Rondas tradicionales.

Rondas tradicionales.


  • ¿De que se trata?  Conocer cuáles eran los juegos en general y cuáles los juegos con música en particular que jugaban personas de diferentes generaciones.  De jugar con los niños las rondas tradicionales que jugaban los abuelos, Las rondas infantiles son juegos colectivos en donde todos se toman de las manos girando y en donde se combina el canto, el ritmo y el movimiento.Las rondas se transmiten  por tradición.  En su mayoría han sido originarias de España y se han extendido por Latinoamérica.


  • LA RUEDA DE SAN MIGUEL

Número de integrantes: Ilimitado
Material: Ninguno
Instrucciones:


  1. Se unen todos de las manos y se forma una ronda (círculo).
  2. Se va girando y se empieza a cantar la canción.
  3. En el momento en que cada uno escucha su nombre se da la vuelta y comienza a girar de espaldas, así se queda hasta que el juego termina.
  4. El juego termina cuando todos quedan al revés.


La canción que se canta durante el juego es:
A la rueda, rueda De San Miguel, San Miguel
Todos cargan su caja de miel A lo maduro, a lo seguro
Que se voltee (Nombre del niño) de burro.
Nota: También se puede cantar diciendo una característica del niño o niños por ejemplo “las de trencitas” y esos niños se voltean.



  • VÍBORA DE LA MAR

Participantes: Ilimitados
Material: ninguno
Instrucciones:


  1. Para este juego los niños deberán formar una fila.
  2. Además de los niños en fila (línea) deberá haber dos niños (los más altos de la clase, o la maestra (o) con el niño más alto).
  3. Estos dos niños deberán elegir un nombre, uno de los dos niños deberá llamarse melón y el otro sandía.
  4. Estos dos niños altos, unirán sus manos en lo alto formando un puente.
  5. El resto de los niños (los que están en fila, alineados) pasarán por debajo del puente y empezarán a cantar la canción.
  6. Cuando el resto de los niños alineados vayan caminando, en zigzag (similar a los movimientos de la víbora o culebra) podrán recorrer todo el salón de clases o el patio, pasando por debajo del puente dos o tres veces.
  7. La canción se repite dos o tres veces.
  8. Al momento en que casi termina la canción. Cuando dice: día, día, día, repentinamente los niños del puente deberán bajar sus manos y atrapar al niño que en ese momento esté pasando por debajo del puente.
  9. Los dos niños del puente, le preguntarán al niño atrapado Con quién te vas con melón o con sandía.
  10. El niño atrapado deberá elegir.
  11. Si el niño atrapado, decide que se va con sandía deberá poner sus manos en los hombros del niño que lleva ese nombre.
  12. Y así formarán otro puente y será más divertido para los niños de la fila, pasar pie debajo de dos o más puentes.
  13. La maestra puede elegir diferentes nombres para los niños del puente. Puede usar diferente vocabulario de acuerdo al que están aprendiendo los niños.
  • Tiempo
Según la atención de los niños, desde 10 hasta 40 minutos.
  • Responsable
  • Profesor Francisco Alvarez
  • Evidencias

  • Conclusiones.
Al cantar, reír y jugar en las rondas el niño expresa de modo espontáneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su entorno.


En las rondas el niño está practicando normas de relación y convivencia, aprendiendo a esperar su turno, a compartir sus juegos con todos, a no discriminar, a ser paciente con los más pequeños.




  • Referencias.


Subsecretaría de Educación Básica (2014) PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR PACE. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/pace4.pdf


Subsecretaría de Educación Básica (2011) Programa de estudio 2011 / Guía para la Educadora Pag. 78 Disponible en: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.p


Santos, Juan. A la vivora de la mar...Letra y música de rondas infantiles. Ed Selector, Mexico.

Álvarez, Mónica. La importancia de las rondas y los juegos tradicionales en la primera infancia. . http://www.saccom.org.ar/

Juegos de Piso

Juegos de Piso


  • Introducción
Alineando nuestra ruta de mejora con el Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE) presentado a a todas las escuela de educación básica en el país. Nuestra escuela ha realizado acciones que contribuyen al propósito propuesto por la Subsecretaría de Educación Básica. Nuestra meta, aún en proceso es realizar 2 actividades mensuales, en este documento se presenta el reporte de las realizadas en enero de 2016

  • Propósito
Favorecer en los alumnos una convivencia escolar inclusiva, pacífica y democrática a través de actividades de carácter reflexivo, dialógico y vivencial orientadas a la prevención de la violencia escolar

  • Acciones
Favorecer la práctica de relaciones respetuosas y tolerantes mediante actividades, juegos y la participación de los alumnos de forma prosocial al convivir en un grupo.



  • ¿De que se trata?
En analogía a los juegos de mesa, los juegos de piso son tableros en forma de tapetes, en donde los niños juegan el juego de la oca o serpientes y escaleras, pero en gran formato.


  • Material
Tapetes gigantes con impresiones de los juegos de mesa, Dados arrojables de esponja, cartón, fomi etc. Piezas de plástico grandes que puedan servir como fichas, pueden servir piezas de matedivertido o de los juegos de construcción, también juguetes.
  • Tiempo
El tiempo depende del grado, del número de niños, y de los tableros disponibles.
En nuestro caso tenemos tres tableros de 4 niños. Así que pueden jugar 12 niños por ronda de 10 minutos. Aproximadamente en 40 minutos jugaría un grupo de 30 niños.


  • Responsable
Prof. Francisco Alvarez. Acompañante Musical.

  • Evidencias
  • Conclusiones.
Las competencias y aprendizajes de esta actividad que se lograron son.

  • Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.
  • Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
  • Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.

El circo

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  • Introducción:


El circo no deja indiferente a nadie, habemos personas que nos gusta y hubiéramos querido ir en uno, aunque sea de ayudantes, para conocer diversos lugares y vivir en caravanas.
En nuestro país ahora está prohibido el uso de animales en los espectáculos (Desafortunadamente la ley no es pareja y aun existen las peleas de gallos y corridas de toros)
Pero era sorprendente ver al elefante del millón de dólares que se podía sostener en una sola de sus patas o a los tigres de bengala escondiéndose porque “Ahí viene tu suegra…”


A otras personas el circo les representa tristeza o nostalgia, piensan en él como una vida sin esperanza, inestable en donde no se pueden crear lazos.


Para los niños el circo es magia luz y color. Los educadores podemos aprovechar esta atracción para implementar una situación didáctica que incluye competencias del campo formativo de Expresión y apreciación artísticos.


  • Competencia


Competencia del PEP
Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas


Aprendizajes esperados.
Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos.


Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que requiere al hacer representaciones sencillas.


Transversal con:
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.


  • Desarrollo


Esta actividad se puede hacer en el salón como un clase individual o preparar una situación didáctica de 2 semanas y presentar al circo en público, por ejemplo para un festival de día de   las madres.


La mayoría de las actividades son canciones actuadas, si lo haces como actividad individual ,solo imitan los movimientos del personaje. Si vas a hacer una presentación, entonces será necesario vestuario y accesorios.


  1. Los equilibristas (se puede hacer en sillas o barras. también con línea pintada )


Los equilibristas por la cuerda van
el acto requiere gran habilidad
pues un paso en falso
para ellos es fatal.


  1. Este payasito
  2. Nos vamos al circo
  3. Poema el elefante del circo


El elefante del circo mueve sus patas así
es muy grande y muy pesado y no se parece a ti
si le das un cacahuete muy contento se pondrá.
con sus grandes orejotas, muchas gracias te dirá


  1. la foca Ramona
  2. Chango changuito

Y todas las canciones con los personajes que quieras.


  • Posibles dificultades.

Algunos niños nunca han ido al circo, no tienen saberes previos.
Miedo a los payasos.
En nuestro país (Mexico) ahora están prohibidos los animales en los circos, por lo que poco a poco desparecerá esa asociación de la mente de los alumnos.


  • Evaluación
    • El niño ha asistido y reconoce un circo
    • El niño menciona personajes del circo
    • El niño conoce el objetivo de asistir a un circo
    • Imita a los personajes en su movimiento, postura y acciones
    • Crea un escenario
    • Presenta una función de circo usando disfraces y accesorios.







Mezcla de Colores

  • Introducción 


El ingrediente principal de las artes visuales es la luz, y esta se manifiesta a través del color. El color es generado en las mismas fuentes de luz o reflejado por los materiales. En el caso de las pinturas, la composición de las mismas determina el color reflejado.


Los colores primarios, son rojo, azul y amarillo.  (CMY)  Mezclando diferentes proporciones tenemos una gran cantidad de tonalidades.




La habilidad de combinar colores es indispensable para quien desea expresarse plásticamente y como educadores, una actividad que no podemos obviar.
  • Competencia


La competencia señalada en el PEP es:
Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de
representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.


El aprendizaje esperado:
Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.


Transversal con:
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.


  • Desarrollo
    • Material
      • Pinturas  de Témpera (azul, Roja, Amarilla)




      • Hojas tamaño carta de alto gramaje (bristol, opalina, kraft)
      • Mandiles o camisas viejas
      • Godetes
      • Periódicos o papel kraft


    • Tiempo: 40 minutos aproximadamente.
    • Actividades
      • Se hacen equipos de 4 a 6 niños
      • Se pone periódico o kraft en el piso para proteger y para limpiarse los dedos
      • A cada niño se le entrega una hoja y se le pide esperar instrucciones.
      • Se les pide a los niños que digan su color favorito ( casi siempre dirán rosa y azul) con un poco de diálogo se les encamina a mencionar los colores primarios.
      • Se le explica que los colores primarios son el origen de todos los colores.
      • La hoja se acomoda en formato horizontal.
      • Se pinta el rojo arriba al centro con la yema del dedo índice.
      • Se pinta el amarillo abajo y ala derecha con la yema del dedo medio.
      • Se pinta el azul, abajo y la izquierda con la yema del dedo anular.
      • Se les pregunta a los niños si falta algún color y se escuchan las respuestas, con diálogo se les encamina a mencionar los colores secundarios. (Naranja, Verde , Morado). Se les pregunta por qué no se les dio y que podemos hacer.
      • Se mezcla el rojo y el amarillo entre ambos primarios, con el meñique y obtenemos el naranja
      • Se mezcla el rojo y el azul entre ambos primarios, con el meñique y obtenemos el morado.
      • Se mezcla el azul y el amarillo entre ambos primarios, con el meñique y obtenemos el verde.
      • En medio de todos ponemos todos los colores y mezclamos y obtenemos el café.

  • Posibles dificultades.
      • Falta de atención y concentración
      • impericia en el uso de materiales (se embarran)
      • Falta de autoestima inhibe el trabajo (no me sale…)
  • Evaluación
    • Los niños identifican  y nombran los colores primarios
    • Los niños fueron capaces de plasmarlos
    • Los niños siguen instrucciones sencillas
    • Los niños identifican y nombran colores secundarios
    • Los niños fueron capaces de mezclar
    • Los niños mencionan objetos de diferentes colores
    • Los niños anticipan un resultado.


Elaboró: Prof. Francisco Álvarez.